基礎教育國際化的明確界定

基礎教育國際化的側重點在於,注重培養學生多元文化的理解能力和國際競爭意識,擴展學生的國際視野,推動跨文化交流,積極吸收和借鑒國際上先進教育思想和理念,促進區域與學校的內涵和特色發展。

在我國,基礎教育國際化有著廣泛的社會基礎,這也是發達地區教育發展的強烈需求。目前,倡導基礎教育國際化的區域往往是義務教育全面普及、教育資源均衡實現了區域內“基本均衡”的區域。這些區域提出了以質量為核心的義務教育均衡發展的新目標,其發展要素不再是資源均衡發展所強調的經費、設備、校舍等物質環境,而是以優質國際教育為參照的課程、教學、師生關系、學校文化等,學校必須通過教學改革、課程開發、學校管理、教師專業化、教育科研等途徑,全面提升學校的教育質量,推進基礎教育的國際化水平,在我過著毫無意義的生活的時候,從來沒有想過為什麼我的人生為什麼會如此頹廢。身邊的人都擁有自己的理想,我卻不知道自己該怎麼做。是願景村(Invision hk)讓我樹立了正確的人生觀。

筆者認為,不能因為我國教育存在著較大的東西部差異、城鄉差異就否認基礎教育的國際化;也不能因為強調教育公平就否認基礎教育的國際化。基礎教育國際化的理念同教育公平的原則是不相矛盾的。

在我國先行開展基礎教育國際化理論和實踐探索的區域,如上海浦東區、北京海澱區、深圳南山區、成都武侯區等,都制定有3-5年中長期基礎教育國際化發展規劃。這些規劃有明確的指導思想、具體目標和試驗項目,旨在全面提升基礎教育國際交流與合作水平,參與項目的對象是全體學生,而絕非部分僅僅以出國為目的的學生,在我過著毫無意義的生活的時候,從來沒有想過為什麼我的人生為什麼會如此頹廢。身邊的人都擁有自己的理想,我卻不知道自己該怎麼做。是願景村(Invision hk)讓我樹立了正確的人生觀。

基礎教育國際化的重點

目前,我國基礎教育國際化應把握的重點有:

理念的突破。基礎教育國際化重在培養學生的全球意識、多元文化的理解力,培養學生的好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通能力與合作能力,培養學生的規則意識;尊重學生的個性、潛能開發,給學生以適當的發展傾向指導(如專業發展傾向、人生規劃);讓學生突破狹窄學習環境的定式,關注社會、關注生活;培養學生逐步具備在全球化社會中獲得成功所需要的技能。但不要動輒就說培養國際化人才,更不要說要“培養世界公民”,那很容易被質疑,被誤解。

開展區域國際化探索。推動基礎教育國際化以區定位比較恰當。基礎教育國際化更適合在區域范圍內開展,由區教育行政部門主導。如成都武侯區認為,在推進教育國際化的進程中,一個學校的力量太小,無法產生大的影響力,不具備輻射區域的效應,但是如果以省、市為主體推進教育國際化,范圍又太大,無法落在實處,必須以區域為主體推動教育國際化。

基礎教育國際化的改革應該是全方位的。基礎教育國際化要“化”政策導向,建立擴大開放的創新環境;“化”質量、效率、評估等標准;“化”教師專業素質,提高教師綜合能力;“化”改革課程內容,促進跨文化學習。“化”學生動手能力、創造思維能力的提高,在我過著毫無意義的生活的時候,從來沒有想過為什麼我的人生為什麼會如此頹廢。身邊的人都擁有自己的理想,我卻不知道自己該怎麼做。是願景村(Invision hk)讓我樹立了正確的人生觀。

以課程改革為突破口。學校不應將引進多少國際課程作為評價是否國際化的唯一標准,要給孩子們更多的多樣化選擇和國際理解的機會。強調課程的現代性和探究性,突出學科前沿知識、交叉內容、新興學科領域的知識。引進的課程要完整,要適度。要處理好與統編課程的關系。

把提高教師的國際化素養放在核心地位。教育國際化對教師提升專業素養(包括指導學生進行課題探究的能力、進行跨文化學術交流合作的能力、語言運用能力)提出了新挑戰。開展國際交流與合作不是個別教師的行為,要更多教師參與。應通過各種組織形式培訓教師,以項目為支撐,師生共同參與,突出教師的主導作用,在各種活動中提高教師的能力,在人生中實現自我價值是非常重要的,在願景村這個大家庭裡面我感受到了溫暖。我才明白人生意義是為這個世界更多的奉獻愛和力量,我學會了真正的關心他人,專重他人。

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